test

testwwwwww

Centra samling

Skolen som lærende organisasjon.

I kveld har jeg vært med på veiledning og samarbeide over nettet. Med felles samling på Centra hvor de andre unntaget meg hadde mikrofon. Dette mediet gjør at vi kan velge undervisningslokale etter eget ønske, forutsetningen er pc og nett-tilgang. Slik ble det enkelt å delta. Selv uten mikrofon kunne jeg være med - skriftlig.

En spennende måte å samarbeide på.

Mindomo - "HUSKELAPP"

Skisse ang aktuelt innhold til Presentasjonsmappa

Testing av Googles Presentasjonsverktøy

Refleksjonsnotat 2 - AVIK 6400

Hovedemnet for avik 6400 er Kunnskap - informasjon - læring - teknologi, med Digital dannelse, IKT og innovasjon, og Kunnskapsnettverk som utdypende emner.

I refnotat 1, var jeg totalt oppslukt av innovasjon, men dessverre ikke med fokus på IKT og digitale læringsressurser.

I arbeidsprosessen for å utarbeide refnotat 2, har jeg gjort noen oppdagelser med viktigheten av begrepsutvikling og hva teksten vitterligen skal formidle. Hva små kjente ord som og, kan gjøre med oppfattelsen av ordlyden.

Derfor har jeg tatt for meg målene i fagplan og utarbeidet en egen begrepsutvikling sett opp mot mine kunnskaper, og hvilke kompetanse jeg har opparbeidet meg innen for digital kompetanse. I fellesskap har vi også utarbeidet en begrepsanalyse av målene, så da kan man jo spørre seg hvorfor jeg har gjort den om igjen?

Jeg trengte denne prosessen, til tross for at det var mye arbeid, for å komme til bunns i min egen forståelse.

Jeg har sett på hvordan jeg utøver digital kompetanse i forhold til målene i fagplan. Hvor står jeg? Hva trenger mer fokus? Og viktigst; hva har jeg utelatt helt?

Å utarbeide en problemstillingen som kunne hjelpe meg i prosessen til å dekke kriteriene i studiet og samtidig ha relasjon til innovasjonsoppgaven min har vært en utfordring.

Den siste problemstillingen lyder:

Hvordan nyttiggjøre seg den digitale kompetansen til assistentene på Rusk, slik at (fag)lærerne har vurderingsgrunnlag på elever som deltar i alternativ undervisning?

Denne prosessen har vært svært nyttig. Dette fordi jeg nå har satt fokus på relasjon faglærer - elev, når elevene kommer til oss på det nye arbeidsrommet.

Innovasjonsoppgaven min omfatter mye mer enn bare et godt sted å være, det må også være et godt sted å lære. Takket være Trond ser jeg at dette ikke er et øyeblikk for tidlig å belyse, samtidig som jeg får muligheten til å forholde meg til digital kompetanse og IKT ihht studiet.

Dette vil kanskje åpne øynene til flere som har den mening at alternativ undervisning ( ikke IOP) er boller, saft og bare kos og ingen læring.

Nå har jeg noe å tenke på og jobbe med fram til Presentasjonsmappa skal leveres.

Ny begrepsanalyse av Problemstillingen:

Hvordan nyttiggjøre seg kompetansen og kunnskapen til assistentene på Rusk, slik at (fag)lærerne har vurderingsgrunnlag på elever som deltar i alternativ undervisning?

Med fokus på begrepene:

kompetanse [-tangse] -n , ([-ta´ngse] en fr.)	og	kunnskap -en, -er
rett og myndighet til å foreta en viss handling el. avgjøre en viss sak skikkethet, berettigelse dyktighet, brukbarhet 1 (omfang av) rett til myndighetsutøvelse: dette ligger utenfor en politimesters kompetanse 2 fullgod forutsetning for å gjøre noe, inneha en stilling e.l.; tilstrekkelig dyktighet, kvalifikasjon(er), utdannelse: en eksamen som gir kompetanse til å undervise i ungdomsskolen / ha høy, full kompetanse / utvikle ny kompetanse Etym.: fr. avl. av lat. competere treffe sammen, svare til.	[å; i bet. 2 også åg] konj. og adv. 1 (som konj. (se også både – og) brukt til å forbinde to logisk likeverdige ord, setningsledd el. setninger) mus, rotter og ekorn hører til gnagerne / laste- og lossearbeiderne; én og én er to 2 (som adv., bare trykksterkt og etterstilt, ofte til slutt i setningen, ofte skrevet òg) også 1: jeg vil være med jeg og / jeg òg vil være med; det var da merkelig og! / pokker og! Etym.: gno. ok , besl. med øke Synonymer: 1. et (&), ikke å forglemme, med, pluss, samt, sist men ikke minst, tillikemed, videre	1 kjennskap: det er kommet til vår kunnskap at … 2 viten; lærdom; innsikt: ha gode kunnskaper i et fag / (ordtak) kunnskap er makt // ( spøkef.) spise av kunnskapens tre få seksuell erfaring (for tidlig el. på tvilsom vis, jf. 1. Mos. 3) Etym.: mnty., av kunt ( se kunngjøre) og -skap Synonymer: 1. beskjed, etterretning, vitterlighet 2. ekspertise, fagkunnskap, innblikk, knowhow, kunnen, kyndighet, peiling, sakkunnskap Kilde: KunnskapsforlagetH. Aschehoug & Co. (W. Nygaard) A/S og Gyldendal ASA

Analyse:

Hvordan nyttiggjøre seg kompetansen og kunnskapen til assistentene på Rusk, slik at (fag)lærerne har vurderingsgrunnlag på elever som deltar i alternativ undervisning?

• Når jeg sammenligner kompetanse opp mot betydningen av kunnskap er det ganske opplagt at man må ha kunnskap for å ha kompetanse. Derfor er det ikke uvesentlig i hviken rekkefølge ordene kommer. Kunnskap gir kompetanse.
• Når jeg ser på odet og; gir betydningen "to logisk likeverdig ord" en oppdagelse av at jeg ikke kan skrive kompetanse og kunnskap i denne setningen, da:
  • kompetanse er et begrep som betyr at man har trent evnen til -/ og har kunnskap nok til å utføre en/flere oppgaver.
  • kunnskap alene er ikke nok, man må også vite hvordan man anvender kunnskapen, og da er vi inn i begrepet kompetanse igjen.
• Det vil si at jeg kan utelate begrepet kunnskap da det er opplagt at man har dette når man har kompetanse.

Men da dukker et nytt spørsmålet opp:

• Hvilken kompetanse gir fag)lærerne vurderingsgrunnlag på elever som deltar i alternativ undervisning?

• Lærernes vurderingsgrunnlag av elevene har ingen nytte av å vite at assistentene har kompetanse til å utføre både rumpevask og påkledning, derimot
• har lærerne stor nytte av den digitale kompetansen til assistene ved at elevarbeider dokumenteres digitalt og blir videreført til rette faglærer som skal utføre vurderingsarbeidet av elevens kunnskaper, og legge tilrette opplegg som gir eleven kompetanse.

Hvordan nyttiggjøre seg den digitale kompetansen til assistentene på Rusk,

slik at

(fag)lærerne har vurderingsgrunnlag på elever som deltar i alternativ undervisning?

Bearbeiding av Problemstillingen

"Problemstilling"

Hvordan utnytte ressursene til assistentene på Rusk?

Problemstillingen min er så vid at det i prinsipp fungerer som en begrensning. Den gir meg ingen røde tråder i retning av hvordan jeg skal kunne nå målene i fagplan for AVIK 6400-modulen. Konklusjonen er enkel: problemstillingen må endres! Men hvordan?

For å resonnere meg fram til en forhåpentligvis klarer problemstilling må jeg se grundigere på hva jeg mener med den opprinnelige problemstilling:

Hva mener jeg med:

Utnytte?	Analysert opp mot problemstillingen:
ha fordel av bruke dra (full) nytte av nyttiggjøre seg bruke til egen fordel misbruke	Utnytte gir ofte negative assosiasjoner. Nyttiggjøre seg er positivt laddet, så jeg velger å benytte meg av det.
Ressurser ?
materiell lærebøker/tilganger til informasjon (data) Datamaskiner/pc'er romfordeling kompetanse menneskelig egenskap kunnskap	Når hensikten er å utnytte ressursene til assistenene, relaterer russursene mot mennesklige forhold. Ergo er det bare Kompetanse, menneskelige egenskaper og kunnskap som er aktuelt som kan tilbyds som en direkte ressurs fra assistentene. Kompetanse og kunnskap inkluderer mennesklige egenskaper. Sånn sett er det ikke nødvendig å ta med som eget moment i problemstillingen.
Assistenter?
De/vi ansatte som har ansvar for enkeltelever (med vedtak) De fleste er ikke lærerutdannet, enkelte er utdannet til barne- og ungdomsarbeidere. Fungerer i mange tilfeller i rollen som spesialpedagoger.	Jeg velger å beholde begrepet assistent, da det assosieres med oss som ikke har ansvaret for hele klasser med elever. Vi har andre roller enn lærerne og det er derfor viktig å presisere at vi ikke er lærere på lik linje med dem, selv om vi er like viktige som dem.

Etter bearbeidingen over blir ny ordlyd i Problemstilling som følger:

Hvordan nyttiggjøre seg kompetansen og kunnskapen til assistentene på Rusk?

men...

Hvem kan nyttegjøre seg kompetansen og kunnskapen ...........	Hvordan?
De elevene som benytter tilbudet om å komme og arbeide på arbeidsrommet der assistentene tilbyr ekstra hjelp og assistanse.	Vi kan hjelpe eleven slik at de kan dokumenterer arbeidsinnsats og prosess med digitale verktøy. Lære eleven: Nettvett /SAFT. Etiske og juridiske vurderinger som er knyttet til nettverksjobbing. Kildekritikk, hva som-, hvordan og hvorfor det er viktig å forholde seg til. Grunnleggende ferdighetene/sjekke om de evnt behersker disse fra før. Enkle nyttige verktøy: Hvordan kombinere elevblogg og ITL slik at de elevene som er ut og inn i klassen kan samle arbeidene sine så de forskjellige faglærerne enkelt kan finne tilbake til elevarbeider og enkelt se når elevene har lagt til arbeider i arbeidsmappa si. Elevene kan på denne måten samle produkter til "skrytemappa" si. Å bygge opp sine egne digitale skrivebord, slik at de enklere kan finne data. Å benytte forskjellige søkemotorer slik at treffprosenten for å finne ønskede data øker, og motivasjonen til å fortsette stiger. Oppmuntre elevene til å videreføre sin kunnskap til medelever i klassen.
Kontakt- og faglærere til hver enkelt elev	Vi kan legge til rett slik at lærerne: har gode forutsetninger til gjennomføring av mappevurdering. ha kontroll på hvor eleven er i læringsprosessen dokumentere karaktergrunnlag

Dette vil si at Problemstillingen trenger et tillegg som gir et klart signal om at det er relasjon elev-faglærer som skal bevares i læringsprosessen.

Siste utkast til Problemstilling:

Hvordan nyttiggjøre seg kompetansen og kunnskapen til assistentene på Rusk, slik at

(fag)lærerne har vurderingsgrunnlag på elever som deltar i alternativ undervisning?